近日，《四川党校报》刊发乐山市夹江县委党校教师付蔓署名文章《基层党校青年教师的“破茧”之道》，现予以转载，以飨读者。
基层党校青年教师的“破茧”之道
当2026年的一缕阳光照进党校的办公室，它轻轻落在了那卷党的二十届四中全会的讲稿上，落在了那摞有待深读的理论原著上，也落在了一只正握着笔的青年教师的手上。作为一名不算新的“新人”，我时常感到自己如同这晨光中的微尘，虽清晰可见但分量尚轻。面对系统的理论体系、鲜活的地方实践，以及学员们期待的眼神，“本领恐慌”曾是我心底最真实的警钟。并且这份“恐慌”并非独属于我，它也属于每一位党校人。我们共同面对着干部教育培训日益提高的标准与期待，肩负着讲透理论、扎根实践的双重使命，却也常在职业路径、教研平衡与能力突破之间感到焦虑。正是从这样的现实困惑出发，我开始尝试在工作中反思、在反思中寻路，逐渐摸索出一些贴近实际、可行可循的成长方法，尝试着奋力“破茧”。
成长路上，首要的是清醒地辨识自身存在的真实差距在哪里。必须承认，相比中央党校、省级党校的专家以及经验丰富的老教师，基层青年教师在理论系统性、案例储备、教学感染力、科研敏锐度等方面存在客观不足。但值得注意的是，若因此陷入“万物皆需补”的焦虑，试图在理论功底、教研咨技能等所有战线同时发起“总攻”，则极易陷入“眉毛胡子一把抓”的泥潭中，可能导致精力分散、成效不彰、信心不足的问题，甚至动摇成长的基本阵脚。因此，坚持问题导向绝非简单罗列与平行补救，其精髓在于冷静分析、精准排序。这就要求我们完成一次深刻的自我诊断：在诸多差距中，哪些是当前制约发展的最主要矛盾？是理论根基不牢导致讲授深度不足，还是教学方法单一导致课堂吸引力不够？是科研意识薄弱导致难觅选题，还是对地方实践了解不深导致咨政“不接地气”？答案因人而异。基于此，就应集中优势资源，实施重点突破。同时必须明确，成长是一个循序渐进的累积过程，不能奢求“一口吃成胖子”。应依据自身特点和岗位要求，制定短、中、长期规划，理性选择一至两个最亟须突破，且能产生最大连锁效应的领域作为主攻方向。
青年教师在厘清问题的基础上，做强项目支撑，实质上就是要确立一个具有战略性的专业“发力点”。核心策略并非盲目追求项目层级的高低或数量的多寡，而在于精准识别自身优势，并将其凝聚为既可放大又不可替代的专项能力，在细分领域构筑起坚实的“护城河”。在资源相对有限的环境中，与其在理论研究、政策分析、教学艺术等多个方向上平均用力，不如静下心来，从自身已有的条件出发——我的知识结构中最具潜力的部分是什么？哪部分最具特色？兴趣与能力何在？是倾向于深研理论，还是擅长实地调研，或是享受讲台风采？确认优势后，做强的关键在于“聚焦”与“深挖”。例如，一位获省委党校精品课奖的青年教师，可将自身的学术积累与党校课堂深度融合，完成一次精妙的“学术优势教学化改造”；一位经济学背景的教师，可专注研究本县特色产业集群升级路径，建立持续跟踪的案例库。这类“小而美”“专而精”的项目，因具有鲜明个人印记与扎实地方根基，更易产出高质量、有影响力的成果，推动努力从“面面俱到的平庸”转向“单点突破的卓越”。 将优势发挥到极致，本身就是最强有力的项目支撑。在特定领域持续深耕，形成系列文章、特色课程、专项报告，就能树立个人“品牌”，逐步成为该领域的“校内专家”甚至是“地方权威”。这不仅有助于获得课题合作机会，也能增强教学自信与感染力，依靠“长板”在党校事业中扎根、脱颖而出，实现可持续的专业发展。
青年教师的成长不是闭门造车，而应融入开放、协同、向上的发展体系，善于链接和借助各方力量，这是个人成长破局的战略选择。这种“借力”不是单向索取，而是基于共赢的生态构建。首先，深度融入校内生态。主动向资深教师求教，争取加入其教学团队或研究项目，在实战中学习提升。目前许多党校已建立“帮带”机制，应充分利用，将前辈经验转化为自身成长养分。其次，主动对接地方实践。基层党校的最大优势是贴近实践前沿。青年教师应有计划地走进党政部门、乡镇街道、重点企业，通过挂职锻炼、专项调研、列席会议等方式，深入了解地方运行逻辑与迫切需求。地方实践的鲜活案例，既是为党献策的切入点，也是打造个人专属品牌的源头活水。再次，积极拓展学术网络。数字时代已经打破了地域限制，青年教师可立足于本校资源，积极拓宽学术研究路径。如通过参加学术会议、发表专业期刊等方式，与省级、市州级党校、高校及相关领域研究者建立联系，向上学习，提升学术水平，保持专业敏锐度，避免思想僵化与知识陈旧。
党校教师的成长之路，是一条需要耐得住寂寞，也看得见微光的旅程，它不是瞬间的蜕变，而是日复一日的积累与突破。面对党校事业高质量发展的要求，手足无措无济于事，唯有主动作为、方法得当，方能行稳致远。
责任编辑：张宁